《丑小鸭》语文教学反思

《丑小鸭》语文教学反思

作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《丑小鸭》语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”本课时我重点从以下几方面训练：

1.从说到写

从说到写，主要包括以下的“文”与“道”：

（1）说一说“丑小鸭”的名字是怎样来的。（2）以貌取人对不对？（3）丑小鸭为什么要离家出走？这样做对吗？（4）我会用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等词语说一说，写一写。说话写话时，可以用一个词语，也可以用多个词语；可以说一句话，也可以说几句话，但必须与别人的不一样。

2.连词成句

如果说这节课前25分钟阅读教学的点拨引导，是一种教学手段，那么后面的15分钟时间的“连词成句”小练笔活动，就是教学的目的所在——用活用实教材，开展“连词成句，提升技能”读写结合教学研讨，更好地解决小学低年级学生写话“言之无物、言之无序”的瓶颈问题，激发他们写话的兴趣，拓展他们的创造性思维，更好地为中高年级习作学习打下基础。这个教学环节，主要体现在以下的一些过程：

（1）齐读语句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦 ……此处隐藏22560个字……的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、

身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生找出描写天鹅的词语“湖面映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了”我没有做到前后照应，应该让学生把丑小鸭变化前后的词句都画下来，多读两遍。让学生在读中将丑小鸭变化前后相对比，以便更好的理解，加深印象。

5、 引导能力不强

没有能很好地做到“以学生为主体，以教师为主导”，没能发挥好教师的主导作用。当我提出问题，学生一时无法理解或答不上时，我往往会很着急并不知所措，不能做到很好地引导学生继续思考，常常是把自己的答案抛给学生。

在讲授课文当中抓住重点词句如“特别”“惊奇”“羡慕”等词时，没有让学生造句，看看他们是否领会。为了让学生领会“冻僵”一词，我设置了一个表演环节，让学生表演一下冻僵是什么样子。一个小女孩却做了一个颤抖的动作。很明显，学生领会了“冻”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顾虑到时间的问题，我没有给学生解释，引导学生正确的理解这个词语。这时，我应该问：“冻僵会抖的么？”“同学们想一想，在冰箱里拿出来的鱼是什么样子的？”学生便会自然而然地联想出妈妈从冰箱拿出冻僵的鱼的情景，体会到“冻僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鸭爬在冰上冻僵了”是怎么一个情形，从而也就使学生对丑小鸭的同情和怜悯又多几分。

让学生在领会“冻僵”一词后，我顺势问“丑小鸭冻僵了，那他会死么”生答“不会，农夫救了他。”在讲到这里，我犯了一个错误。我没有补充给学生解释到：冻僵久了是会死的。幸运的是丑小鸭没有死是因为冻僵不久之后就被农夫救了。如果没有农夫的出现，丑小鸭是必死无疑的。由于没有这样的解释可能会使学生以为冻僵是不会死人的。